教育の目的と自由
今回の講義を通して、大学も法律によってさまざまなことが規定されていることを学んだ。本稿では、教育の目的と本質に立ち返りながら、国による教育統制のあり方について考察する。
教育の本質
世界を変えるのは結局のところ人々であり、そのための明晰さ、分析能力などの開発を行う場こそ教育であると考える。つまり、教育の場とは社会の最も重要で基礎的な改革の始まりの場でもあると考えられる。だからこそ、国民の三大義務の一つは教育についての規定になっているのではないだろうか。
ところで筆者は、学ぶこととは自分にとっての世界の解像度、色域を広げることだと考えている。知識を持つことで物事をより深く、関連付けて、興味深く見ることができるようになるからだ。大学では高等教育を学ぶため、より専門性を深めていく一方、広範な教養も身につける。筆者は特にこの教養に類される知識に着目しており、教養を身につけることで世界の仕組みが見えるように思える。
実際に佐藤[佐藤晴雄 2003]は教育の目的と本質について
文化が蓄積され、高度化してくると、それを次世代に伝え、その発展を促す機能が求められてくる。その機能こそが原初的な形態の『教育』であり、その内容は文化財（広い意味での文化財のことで、人間の文化的活動によって生み出されたものという意味）によって形成されてきたのである
と解説している。教育とは文化の継承と発展を担う営みであり、その重要性は古今東西を問わない。
戦後教育と国家統制の問題
しかしながら堀尾[堀尾輝久 1995]は戦後の教育を「教育が国民の義務から権利へと転換し、忠良な臣民の育成から、人間性豊かな人格の発達がその理念となった」と高く評価しつつも、「学校への統制が再び強まり競争と選別の機能が重視されてくるなかで社会全体が『学校化』する事態が引き起こされていく。国家の復権と管理体制の強化の中で、学校の自由な雰囲気が失われ」ていると警鐘を鳴らしている。天野[天野正輝 1993]も同様の警告をしており「能力主義的再編成をもたらし、教師の実践に対する国家統制が強化されて子供の取り巻く状況は年ごとに深刻の度を加えてきている」と指摘している。
つまり、現在の国による教育制度にはいささか問題があると認められる。教育の本質が文化の継承と人格の形成にあるならば、過度な統制はその目的を損なうおそれがある。しかしながら行き過ぎた放任もまた問題であり、教育の質を担保するための適切な枠組みは必要である。自由と統制の中庸をいかにして見出すか。この問いは、大学のみならず教育全般にわたる根本的な課題である。
参照文献
- 佐藤晴雄『現代教育概論』第3次改訂版、学陽書房、2003年.
- 天野正輝『現代学校論：いま学校に問われているもの』天野正輝・窪島努・橋本伸也 編、晃洋書房、1993年.
- 堀尾輝久「学校の現在と学校論の課題」『講座学校1 学校とは何か』第1章、児美川孝一郎 ほか編、柏書房、1995年.
